ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA LECTORA

2011-05-14T19:35:08Z

Lic. Olivia Sánchez Herrera

La medida de la lectura no debe ser el número de libros leídos,

sino el estado en que nos dejan

Gabriel Zaid

La lectura es uno de los aprendizajes que proporciona la escolarización. Ante el mar inmenso de información entre el que nos encontramos actualmente, ser alfabetizado tiene la bondad de poder descifrar lo escrito, asimismo nos facilita resolver aspectos y objetivos de nuestra vida cotidiana, escolar y laboral, ya que regularmente ante cualquier situación es necesario saber leer y escribir. Ante ello Cassany (2007) menciona "la lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje, podemos aprender cualquiera de las disciplinas del ser humano".

Sin embargo, a pesar de la gran importancia de la lectura en la educación formal, los estudiantes universitarios se encuentran ante la deficiencia de ésta, lo cual se debe, a manera de Cassany (2007), a dos implicaciones: en primer lugar, "la concepción de la lectura que subconscientemente ha transmitido la escuela tradicional es limitadísima. De una forma explícita nos ha instruido en las microhabilidades más superficiales y primarias", es decir, el lector se centra en un saber decodificar, establecer correspondencia entre grafía y sonido y en la reproducción de la información leída, y no en analizar, sintetizar, criticar y reconstruir ésta. La ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior), "mostró que la mayoría de los estudiantes universitarios mexicanos carecen de habilidades y motivaciones para leer" (2001).

La segunda implicación, es sobre el desarrollo de la competencia lectora, la cual regularmente no se estimula de forma explícita "se considera, que al aprender a descifrar los signos escritos, como mínimo en teoría, que la lectura ya está adquirida y no se vuelve a insistir en ella" (Cassany, 2007), es por ello que se espera que los estudiantes ante el aprendizaje de la lectura se desenvuelvan de manera fluida, autónoma y con una actitud activa ante el texto, para que de esta manera puedan desarrollar su pensamiento crítico, de tal manera que puedan resolver y ver de distintas manera las situaciones que día a día les ocurren.

Es normal escuchar en la práctica docente expresiones tales como "definitivamente estos muchachos no leen y quienes lo hacen pareciera que no, no deducen las expresiones implícitas del texto, no son capaces de construir un significado de éste", (Calderón-Quijano, 2010). Regularmente a los educandos se les proporcionan los textos que van a leer, sin embargo, son pocos los educadores que activan los conocimientos previos a ésta, ni justifican su hacer, lo cual genera que en los alumnos no recobre significado o sentido. En suma perciben a la lectura como un tener qué hacer o como una obligación, acto seguido, realizan las lecturas de manera superficial o lineal, perjudicando sus procesos cognitivos superiores.

Otro dato importante, sobre la deficiencia en la competencia lectora, lo arrojó el informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de los Estudiantes) de 2009 (último en realizarse) el cual se centró en tal elemento, dichos resultados permitieron que "México registró puntuaciones promedio de 425 puntos los cuales están por debajo de la media" (para la OCDE la media es de 492), es decir, existe una capacidad limitada para localizar un único elemento de información, identificar el tema principal de un texto, establecer relaciones con el conocimiento cotidiano o establecer relaciones entre un párrafo y otros.

El concepto Competencia, tiene diversas definiciones una de las más utilizadas anteriormente era la oposición entre dos que aspiran a una misma cosa, empleada sobre todo en el ámbito ejecutivo-laboral, sin embargo, en el ámbito educativo es entendida como "un conjunto de requisitos, condiciones, presupuestos y recursos potenciales: conocimientos, saberes, habilidades, destrezas, capacidades, actitudes, aptitudes, valores" (Perrenoud, 1988).

La lectura concebida de manera integral y transformadora es "un proceso de interacción entre el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una información pertinente para] los objetivos que guían su lectura, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado" (Solé, 1987).

En este sentido, se interpreta como competencia lectora a la "adecuación funcionalmente pertinente del lector al arreglo contingencial específico, el cual prescribe criterios de logro en la forma de instrucciones, materiales didácticos (texto, gráficos, material multimedia) y condiciones en las que la interacción ocurre, implica una serie de elementos que se han ido aprendiendo y aplicando a lo largo del tiempo: conocimiento de varios temas, habilidad para hallar ideas principales, gusto por la lectura, valoración de la misma, entre otros" (Irigoyen refiere a Johnson, 2010).

Beneficios de la competencia lectora.

"Poder comprender e interpretar textos escritos de diverso tipo con diferentes intenciones y objetivos, contribuye de forma decisiva a la autonomía de las personas, en la medida en que la lectura es un instrumento necesario para manejarse en ciertas garantías en una sociedad letrada" (Solé, 2007:14).

La lectura, amplía nuestros conocimientos, perspectivas y vocabulario, propiciando una comunicación más fluida y un discurso consolidado, nos permite ser conscientes de nuestros actos, estimula nuestro desarrollo intelectual, gracias a la lectura aumentamos nuestra capacidad de juicio, análisis y conciencia crítica.

Del mismo modo, la competencia lectora "implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento" (Cassany, 2007:193). Uno de los grandes objetivos de la lectura, es precisamente lo anterior, el desarrollo del pensamiento, lo cual permitirá que los estudiantes sean más autónomos y autodidactas.

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BIBLIOGRAFÍA

- LIBROS

Argudín, Yolanda, Aprender a pensar leyendo bien, México: Paidós, 2010.

Cassany, Daniel, Enseñar lengua, México: Graó, 2007.

Solé, Isabel, Estrategias de lectura, España: Graó, 2000.

- WEB

Alterio, Gianfranco. Hábitos de lectura en estudiantes universitarios, disponible en: [http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol18_1_04/ems06104.htm] accesado el día 8 de noviembre de 2010.

Andrade, Martha. La lectura en los universitarios. Un caso específico: Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, disponible en: [http://www.revistatabularasa.org/numero_siete/andrade.pdf] accesado el día 21 de enero de 2011.

Gutiérrez Ariel. La importancia de la lectura y su problemática en el contexto educativo universitario. El caso de la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco (México), disponible en: [http://www.rieoei.org/deloslectores/632Gutierrez.PDF] accesado el día 21 de enero de 2011.

Graffigna, María. Lectura y comprensión de textos en el nivel superior: un desafío compartido entre alumnos y docentes, disponible en: [http://www.rieoei.org/deloslectores/2390Lunav2.pdf] accesado el día 22 de octubre de 2010.

Irigoyen, Juan. Análisis de la competencia lectora en estudiantes universitarios, disponible en: [www.conductitlan.net/52_competencia_lectora.pdf] accesado el día 21 de enero de 2011.

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